新课程改革以来，在各种教育理论的指导下全国各地涌现出了许多不同的教学模式。近年来在不断学习先进教育教学理论，吸取借鉴他人的成功经验，立足于本校实际的基础上，在不断地反思总结过程中，我校逐步摸索出一种较为可行的课堂教学模式，即基于皮亚杰的建构主义学习理论下的“五环三课”学案导学模式。
自去年以来，在学校领导尤其在张校长的指导和关心之下不断地逐层地学习，实践，总结“五环三课”学案导学模式。我现就这一模式作以简要的反思，不当之出，还望各位领导、老师批评指正。
“五环三课”学案导学模式把学生的学习过程分为“预习自学——合作探究——展示交流——反馈矫正——拓展巩固”五个环节，围绕这五个环节设置了“自主学习课、展示交流课、检测巩固课”三种课型，而整个学习过程都以导学案为载体来完成。所以我们应该始终以五个环节为中心来设置课堂，编制导学案。
一、预习自学
此环节属于授课的自学系统。教师在导学案上或者在课堂上首先向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题，让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案，掌握基本知识点。这一环节的设置很符合《新课程标准》中体现学生主体地位的需要，但是在实践中，我们需要注意几个问题。首先，学生是否有能力通过自学掌握基本知识？当然，我相信大多数学生有这个能力，但是还有少数学生不能通过自学来掌握，怎么办？其次，教师设置的问题有时具有单一性，提出的问题不能全面照顾所有的学生。针对这一问题，我们教师要就要针对不同层次的学生提出不同的问题，使每一位学生都能“吃饱”。在具体的操作过程中，教师可以根据教材以及学生的情况，灵活安排。既可以根据教材编排各个击破；又可以让学生通读教材，集中解决问题。本环节主要用于落实教学目标中的识记与理解等基础知识的掌握。整个环节以学生自学为主，教师组织教学，适时引导。再次，有些教师把传统的课前预习与我们现在的预习自学混为一谈。值得注意的是，这是截然不同的。前者往往没有任何指导，而且在课外，质量难以保证。而后者有教师编制的导学案为线索，或者在课内，使学生带着明确学习目标独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自学能力和独立思维能力。
二、合作探究
此环节属于教学过程的探究环节。教师根据教学的重点和难点的问题，精心设计题目，组织学生开展课堂分组讨论。整个环节以学生讨论、探究为主，教师参与其中，实现师生互动。这一环节中，目前我校存在一个问题，就是合作探究的题目的设置有时缺乏合理性。比如有些课堂上老师什么问题都在合作学习，这一点是没有做好的地方。合作探究的题目要具有目的性，学生合作讨论这个题目的目的到底是什么？教师根据教学的重点和难点的问题，要精心设计题目，而不是盲目的任意拿一个题目来完成这一环节的任务。
三、展示交流
此环节旨在了解学生对教学内容重点和难点的把握。学生通过自学和教师导读之后，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，产生矛盾。在此基础上，结合教学目标，抓住主要矛盾展开讨论，通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理，最后解决问题。这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学生思维，提高课堂效率。在这一环节，需要注意的是学生展示的有序性，这一环节学生往往很活跃，如果不控制好秩序，那么这一节课有可能就会被学生一直“霸占”下去，使教师后面的环节无法开展。我在教学过程中就出现过这种问题，学生太活跃了，然而如果让学生肆意的展示，那有限的教学时间就会被占用。（这里不是说不该让学生展示，而是展示要在教师引导下进行，为后面的教学留下时间。没展示完的，可以课后相互探讨。）
四、反馈矫正
此环节是检验学生的嘻嘻成果和老师的教学成果的重要环节。从学生展示的过程中能暴露出许多问题。应该注意的是，教师要不仅仅要查看学生做题，做题不是唯一的目标。目标的达成有很多种，会做题只是其中的知识目标的达成，目标的达成还应包括学生能力目标、过程与方法的目标、情感态度与价值观的目标的达成，而我们常常只在意知识目标的达成，而常常忽略的其他几个方面目标的达成。教师应对大家都没有弄懂的重难点进行详细讲授，此外对学生错误的思维方式和消极的情感态度与价值观都应加以矫正和正确引导，并且教师可以鼓励学生互相释疑互相纠正。
五、拓展巩固
拓展提升在于引导学生归纳所学知识，构建知识体系。教师首先引导学生通过列表、列框架图、知识树等形式，自主归纳所学知识并向全班同学展示自己的设计。教师点评、总结，进一步揭示出知识间的内在联系，帮助学生实现由感性认知到理性认知的飞跃。需要注意的是，教师在这时是导，是抛砖引玉，是画龙点睛，绝不是包办代替。因此，在指导时语言应少而精，应对解决问题的方法思路进行指导。
“五环三课”学案导学模式自始至终应紧扣知识建构五环节。一是不要简单的把三种课型定为我们组织课堂学习的模板，我们应该根据实际需要灵活处理，可以上一节单纯的自主学习课、展示交流课、检测巩固课，当然也可以在一节课堂学习中同时利用两种或三种课型。二是我校导学案是由不同的老师编制的，由于人力、时间等方面的限制，另外各班也存在差异，使得导学案不是对每个老师每个班级都使用起来非常趁手，所以要合理利用导学案，不要仅仅为了处理导学案而上课，这样可能一节课下来，忙忙碌碌、仓仓促促而收效甚微，导学案用好了是个宝，可以博众家之所长为我所用，用不好反而成了累赘。
“五环三课”学案导学模式是新课程教学之下产生的一颗奇葩，在教师的用心设计，精心导引下，学生自我体验，自我探索，自我理论，自求得之，充分挖掘了学生的潜力，增强了学生的创造力，提高了学生的学习兴趣。“五环三课”学案导学模式彻底颠覆了传统“满堂灌”的教育模式，把课堂还给了学生，让我们的新课程改革进入一个全新的阶段。
