《教研视野》2012年第11期（总76期）

教研视野

2012年第11期                             总76期

庆阳六中教研室、教务处主办                2012年11月15日

编者按：

为了进一步深化我校新课程改革，促进学校内涵发展，提升教育教学质量，我校教师一行31人，在张武德副校长的带领下，于10月下旬前往延安宜川中学进行了为期三天的考察学习。返校后，在各备课组讨论形成的基础上，由学校统稿，形成了考察学习报告，经学校2012年11月15日行政会议讨论通过，现予印发，望广大教师认真学习，深刻领会，贯彻落实。

德育先行 课堂跟进 相信学生 发展学生

——赴陕西宜川中学考察学习报告

为了进一步深化我校新课程改革，促进学校内涵发展，提升教育教学质量，我校教师一行31人，在张武德副校长的带领下，于10月下旬前往陕西宜川中学进行了为期三天的考察学习。在出发前的动员大会上，学校明确指出：此次考察学习的重点是自主课堂和自主管理。考察学习的同志吃饭从俭，行车从快，在到达宜川县的当天晚上，即对宜川中学的校园布局、学生晚自习、晚休进行了实地观摩。22日，对宜川中学学生的一日常规进行了全程跟进式考察。参加了清晨升旗仪式和晚间激情宣誓及小班会活动，观看了“胸贴背式”大课间跑及疯狂英语朗诵，进入课堂观摩教学，每位老师走班听课至少在十节次以上。积极与宜川中学校领导、各科室负责同志和任课教师及宿管人员进行了深入交谈，收集了包括视频、图片、文字在内的大量信息，获取了学校成功发展的核心密码。

本次考察学习活动，我们收获良多，受益匪浅，启发很大。返校后，10月24日晚，赴宜川中学考察学习交流的人员进行了座谈，参会人员还有学校 “青蓝工程”中接受培养的青年教师及生物组的全体老师，部分教研组长和管理人员也旁听了座谈。座谈会上各备课组代表发言，他们对宜川中学此行看到的、听到的、想到的以及对宜川中学成功的做法进行了梳理，并结合我校实际，谈了自己的理性思考和今后的打算。会后，相关科室和各备课组积极讨论形成了考察学习的心得体会。考察学习的人员一致认为宜川中学在推行新课改的进程中，能深刻领会和把握新课改的精神内涵，全面推进，重点突破，尤其是自主管理、自主课堂有理论支撑，有措施推进，有过程管理，有办法评价，有经验总结，更有质量效益，全校一盘棋，行动齐步走，真真切切在搞新课改。与会老师听了以后精神振奋，大家纷纷表示在新课改进入深化和转型阶段，要学宜中见行动，在班级管理和课堂教学上步子能再大一些，方子能再多一些，努力创造适合学生的教育。

一、宜川中学概况

陕西省宜川中学创建于1941年，位于宜川县城中心，坐拥著名的黄河壶口瀑布。学校占地面积75亩，建筑面积5万平方米，现有96个教学班，在校学生6587名，教职工385名。近年来，学校坚持“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念，积极探寻生本教育真谛，着力构建以“自主课堂”改革为核心的高效课堂和以“自主管理”改革为核心的生本德育，在全国首创“学生自主发展模式”，走出了一条内涵发展、特色发展、明校发展的创新之路。宜川中学把办学的追求定位于“明校”而非“名校”，即学校明明白白办学，教师明明白白教书，学生明明白白学习。2006年9月晋升为陕西省重点中学，2011年11月陕西省教育厅在学校成功举办“全省普通高中教学改革与学生发展现场会”。学校先后被誉为“全省基础教育改革的一面旗帜”、“全国学生自主发展的一大样板”。学校现已成为与壶口瀑布齐名的又一靓丽名片，每天全国各地教育同仁参观学习者络绎不绝。

二、宜川中学的主要做法和经验

全体学习人员在认真总结后，认为宜川中学的成功经验和管理特色主要有以下几个方面：

一是确立了新课程实验德育先行、课堂跟进的发展战略。新课改实施之初，学校结合自身实际提出了“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念，同时基于对人的认识，提出“先成人，后成才，最后再成功”的德育管理策略，具体为实施“4321”工程。四项教育即养成教育，这是德育的核心，培育学生具有优秀公民意识，通过禁令、班规、承诺、约定等约束学生，通过评比、表扬激励学生。信心教育，培养学生自信阳光心态，如升旗、课间跑口号、疯狂英语诵读、班级宣誓等。感恩教育，构建和谐融洽家园，如主题班会、家长会、报告会等。安全教育，构建平安有序的乐园，如安全主题班会、防灾演练、安全图片展等。三大建设即德育队伍建设，实行全员育人导师制，承包学困生教育，全力建设教师队伍、班主任队伍、家长队伍和社会队伍。自主管理队伍建设，学校、年级、班级都有自主管理委员会，分工明确，责任到人，最大化地发挥学生策划、组织、参与、评价、管理的作用。校园文化建设，通过创建班级文化、走廊文化、灯箱文化、橱窗文化、宿舍文化、餐厅文化，营造校园文化氛围，达到育人目的。两个关爱即关爱品学兼优学生和贫困学生，关爱学困生，他们认为教育管理不当产生“差生”，所以要尊重学生，包容学生，唤醒学生。一个核心即以自主管理为核心。学生行为要自主规范，学习要自主激励，生活要自主服务，文化要自主构建，成长要自主实现。正是通过这样一系列活动，学生被激发起来，被搅动起来，从而转变了学习方式和行走方式而成为课改的主角。

二是创建了“三环节导学式”教学模式。宜川中学课堂教学模式是包括“自主学习——讨论展示——检测小结”的“三环节导学式”教学模式。他们认为模式是保障，创新是灵魂，各备课组根据学科特点和班级实际对各段时间分配和环节安排进行灵活调整，创造性地开展教学。“三环节导学式”教学模式首先是自主学习环节，这是自主课堂的前段。学生依据学案出示的学习目标和方法指导，带着问题阅读教材，采取不同方式进行自主学习，完成学案中设计的问题。这一环节，教师要对学生自学的效果进行检测，通过全批或抽查学案，采取默写、提问、黑板展示等有效措施检测自学效果，及时掌握学情，发现问题，然后对这些问题进行归纳整理。在讨论展示环节，教师引导学生以小组为单位，积极讨论交流学案中的有关问题,进行充分展示，通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑，最大限度地提高课堂学习效率，调动每位学生互动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。最后是检测小结环节。教师通过口头提问、书面检测等形式对本节课的知识点进行检测，既能让学生消化巩固所学知识，又能使教师及时掌握学习目标达成情况，作出正确评价。自主检测使作业发生了质的变化，把原来的被动作业变成了能动作业，变成了当堂检测。他们的课堂上有两个学习小组，即自主学习小组和高效科研小组，每个小组成员都有明确的分工，学生的自主学习是真实的，讨论是积极的，展示是有效的，检测是有针对性的。在这些环节中，老师不急于出手，就让学生自主学习，合作探究，需要点拨指导时，也是启发、诱导，让学生举一反三，触类旁通。

三是构建了科学高效的管理机制和评价方法。宜川中学构建了“以校为本、降低重心、低耗高效”的校本化管理机制，即条块结合的行政管理、刚柔相济的教师管理、学生为主的教学管理、学生自主的德育管理、以人为本的后勤管理。学校管理重心下移，实行年级组管理，一个年级组就是一个管理中心，一个副校长，一个教务副主任、一个政教副主任，形成一个核心，教学管理一起抓。年级组内安排教师值周，检查学生日常行为规范，认真落实学校管理制度、年级管理规定和班级管理条例。政教工作周考核结果由五部分组成，即值周教师检查结果、学生自主管理委员会考核结果、饭厅考核结果、宿舍管理考核结果和保卫科考核结果，这五项占60%。其余40%由级部政教副主任根据班级各种表现情况进行考核。政教主任对全校班主任进行加减分项综合考核。班级管理要求班主任主要是研究学生，研究教材、研究教学、细化管理（让学生自主管理），创造性地开展工作。教师集中精力搞好课堂教学设计，提高学案编写质量，研究学情，检测反馈。充分相信学生，发动学生，发展学生，以学生自主管理为核心，经过自荐、演讲、竞聘的程序产生学校自主管理委员会、年级自主管理委员会和班级自主管理委员会。各级自主管理委员会设有主席一人，副主席两人，核算部长一人，下设学习部、文艺部、生活部、体育部、纪律部。课间操、升旗、班会等事务全部由学生承包，什么时间干什么事，由谁组织，干到什么程度，谁来考核，都有明确的安排和分工，人人有事干，事事有人管，每位学生既是干事者，也是管理者。他们的宗旨是：做好小事形成习惯，塑造品质成就大业。这种管理体系最大限度的激发了学生的创造性与主动性，完全使学生以主人翁形象融入到学校与班级之中。这种机制既解放了教师，让教师能集中精力思考教学和育人的策略、方法、技巧，又转变了教师教的方式和行走方式。

三、我们的努力方向

学习考察的同志一致认为，要借鉴学习宜川中学自主管理、自主课堂的模式，创造适合学生的教育，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大，总的原则是立足于改，致力于变，力求实效。我们必须从我校“创造适合学生的教育，为未来发展积蓄资本”的办学理念和“学比教更重要”的核心教学理念出发，按照我校“育学生成长成才，助教师成功成名，促学校内涵发展”的办学目标，认真做好整体规划，各科室、各级组和全体师生都要明确方向，心往一处想，劲往一处使，从学校层面上强势深化新课程改革。其中，自主管理、自主课堂在高一年级先学先试，边改革边总结，积累经验后下学期在全校进行推广。当务之急是在以下几个方面力求要有较大突破：

1、深化教师培训，加快教师观念转变。

我校经过三年多的理论创新和实践探索，通过“名师工程”、“青蓝工程”建设，教师观念发生了明显变化，课堂教学改革取得了一些成效，尤其是部分教师教学方式发生了重大变化。但是，目前的教学改革依然存在着“面”和“质”的问题。“面”是指从大的范围上来看，真正取得课堂教学改革成功的教师数量有限；“质”是指课堂教学改革的深度不够，需要进一步提升质量和丰富内涵。当下，影响教学改革的核心问题之一是部分教师观念转型不到位，理念建构跟不上，尤其在改革进入攻坚克难阶段，一些老师“小改即安”，满足现状，缺乏冒尖，不敢深入，影响了课堂教学改革的进程和速度。课堂教学改革需要优秀的教师队伍，加强教师队伍的建设，转变教师观念及行为方式势在必行。观念决定行动，观念上改变的一小步，将是行动上前进的一大步。教育的主阵地是课堂，课堂的引导者是教师。高效课堂就是要在有限的课堂时间内，让学生获得更多的发展，而不仅仅是知识。旨在让45分钟发挥效益，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把灵性、兴趣、发展还给学生。课堂不再是“知识本位”，教学不再是灌输和死记硬背，学生不再是“知识的奴仆”，教师不再是“知识的贩卖者”和“二传手”。课堂上学生因“经历”并且“经验”，学习的过程充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。只有打破传统的教学模式，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，才能搅动学生，激活课堂，才能“创造适合学生的教育”，才能实现我校“为未来发展积蓄资本”的办学目标。近几年我们通过“走出去”、“请进来”等高端培训和举办“班主任论坛”、“名师讲坛”等校本培训，一批教师脱颖而出，成为课改先锋和学生喜爱的老师。但我校青年教师占到教师总数的70%以上，对他们实施培养，任务十分艰巨。学校将通过原有的师徒结对、帮扶指导、专业引领、同伴互助、自我探索等平台和途径，开展青年教师优质课竞赛、课改标兵评选、学科带头人评选等活动，树立典型，以点带面，逐步推进，不断加大对青年教师的培养力度，使他们很快成为课堂改革的主力军和排头兵。

2、积极探索构建 “五环三课”学案导学模式，提高学案编写质量和使用效率。  

在我校课堂教学原有的“2025”和“3015”时间模式的基础上，积极探索构建“五环三课”学案导学模式。“五环”指学习过程：环节一、预习自学。先学然后知不足，先学然后产生疑问。学案中预习的要求要具体明确，便于学生操作，学生能够知道学什么、怎样学、学到什么程度。环节二、探究合作。探究合作是贯穿于每一个教学环节中的学习方式。在自主学习基础上，实行小组合作与互助学习，有序合作，互动交流，教学相长。环节三、展示交流。展示以问题为起点，以独立思考合作交流为基础，以释疑解难和提升为目的。展示的问题要精选，要选择具有思维价值、创造价值和发散价值的问题进行展示。环节四、反馈矫正。反馈矫正既是一个独立环节，又必须贯穿于教学过程始终。反馈检测的方式不仅仅是书面考试，还包括提问、观察、展示、练习等多种形式，并及时点拨矫正、精讲提升。环节五、拓展巩固。展示后，给学生留出一定反思时间，让学生进一步咀嚼回味，消化吸收，并设计适当的题目让学生进行巩固和拓展。“三课”指课程类型，即自主学习课、展示交流课、检测巩固课。课程类型不同，学习过程的侧重点相应不同。但不论怎样的课型，我们的具体抓手就是导学案。教师根据导学案来指导，学生按照导学案来学习。导学案是引导学生学习的方向盘和路线图，既有目标又有方法。要为学生设计适合自主学习的方案，教师务必认真钻研课标和教材，合理加工教材，科学补充教材，对教材进行二度创作。导学案要经过教师分工备写、小组讨论确定、使用前再次调整等多次生成才能应用。因此，备课互研至关重要。备课互研要把怎样用教材教，教什么，怎样突出学生的主体性，如何实现课堂的有效性，以及讨论学案和选择训练题等，作为备课互研的重点，落实到位；把教学资源共享，作为互相学习、互相启发的智慧和力量，实现协同作战。一要研究“教“的有效性。如何解决“教”的有效性？面对“增肥”了的教材，怎样处理？面对一片题海，哪个该讲？面对基础不同的学生，怎样分层讲解？教师应尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题；用整合观解决教学内容的选择问题；用师生互动解决教学方式单一问题；用学情研究解决重复训练问题；用学科分层解决学生的需求差异问题。二要研究“练”的有效性。要加强“有效训练，分层作业”的研究。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异自主发展需求。避免重复机械训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担。三要研究“学”的有效性。解决学生有效自主学习问题，学校、年级和班级要注重创建满足学生充分发展需求的教育环境，充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主体性。职能部门要研究辅导课、自习课培优补差的方式方法，提高针对性和有效性。

3、细化强化学生的养成教育，把每件小事都做出育人的味道。

课堂改革不只是教学方式的变化，学生学习方式的变化才是根本，尤其是学生是否具有良好的学习习惯，直接影响到课堂改革的成效。俗话说“习惯养得好，终身受其益”。学校是培养人才的地方，要成才须先成人，只有把学生的养成教育抓好了，才能为下一步学生实行自主管理，乃至高效课堂打下坚实的基础。宜川中学之所以取得目前的成绩，它的最大、最鲜明的特点就是“自主”。04—08年之间的四年，宜川中学举全校之力，都在抓学生的养成教育。

我校85%的学生来自农村，虽然较为朴实，但卫生、礼仪、学习、纪律习惯还没有养成，一些做法与学校要求相距甚远，这就要求所有教师既要言传身教，又要俯下身子，进行“手把手”教育。教育和管理要从大处着眼，小处入手，从点滴做起，培养学生良好习惯，力争学生在卫生、文明礼仪、身体锻炼、安全、学习和纪律等习惯的养成方面有较大进展。学生管理和教育可以成立年级和班级自主管理委员会，让学生自主管理。学校领导、科室级组、班主任都要有学生自主管理的意识，把每一件事情、每一项活动都做出育人的味道。从台前移步到幕后，从包办到放手，从安排管理到指导合作，让学生真正成为学习、生活的主人。我们静待花开，允许他们犯错，直到他们规范合格。课堂教学上我们要尝试成立两个小组，即自主学习小组和学科研究小组。每天晚上学案下发后，学生通过学案使预习有具体的方向和路线，带着问题研读教材，然后将预习过程中发现的疑难问题及时反馈给自主学习小组或学科研究小组。通过自主学习小组的“督促搅动”和学科研究小组的 “专家指点”来推动学生自主、合作、探究学习习惯的养成。无论是班主任，还是任课教师都要强力培养学生良好的学习习惯，尤其是自主学习、合作学习、探究学习的习惯。班主任可通过实行“学生成长足迹”制度，规范学生的学习过程，让学生合理分配和利用时间，及时计划，彻底落实，认真反思，勤于总结，从而提高学习效率。任课教师可通过实行典型题集本、一题本、纠错本或默写本，培养学生归纳总结、复习巩固的习惯。语文教师可通过开设主题阅读课或课前五分钟演讲，加大学生阅读量，培养学生阅读的习惯和演讲的能力。同时，灵活运用“门诊辅导”，或“集体会诊”，或“专家坐诊”，或“个别回访”，对成绩优异学生实行“高苗施肥”，对基础薄弱学生进行“粗粮细做”，让每一个学生都能找到适合自己学习和成长的方式。学校要切实做到全员育人、全方位育人、全过程育人，把德育教育落实于课堂学科教学中，并以此建立我校养成教育的长效机制。

4、缔造完美教室，积极营造学校自主管理文化氛围。

学校文化的构成要素是多方面的，班级文化应该是学校文化的核心元素。班主任要深刻认识加强班级文化建设，强化环境育人的重要性，努力营造以激发学生“自主学习、合作学习”为主题的文化氛围。“新教育”的倡导者朱永新先生在他的《缔造完美教室》的报告中说，“一所学校，是由一间间教室组成的”“每一间教室都是一所小学校，一个小社会。一所学校的品质，在很大程度上是由一间间教室的品质决定的”。他还说：“一间教室，一个个生活于同一间教室中的人，应该是一群有着共同梦想，遵守能够实现那个共同梦想的卓越标准的志同道合者。他们彼此为对方的生命祝福，为生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承诺：共同创造一个完美的教室，共同书写一段生命的传奇。”受此启示，班主任要结合课堂改革重新审视原来的班级标语、班级口号，把那些虚、大、空的口号或标语去掉，从本班的班情学情出发，在人性、实用和有效上下工夫。积极开展班级命名、宿舍命名活动，设计班徽、班旗，确定并学唱班歌，征集班训、班级誓词，用学生作品布置教室，开展班级庆典，利用班会课、活动课开展丰富多彩的教育活动，建构教室文化。教室文化是一个班级的使命、价值观、愿景的集中整合与体现。通过教室文化乃至宿舍文化的构建，使学生真正认识到学习是自己的责任，是自己的事，我的课堂我做主，我的人生我把握，增强自主学习、合作学习的意识，形成良好的学习习惯，着力把自主学习、自我参与、合作交流，变成一种自觉自愿的行为。学校要在建构课堂教学模式的同时，要重视研究性学习、校本课程的开设和社会实践、社团活动的开展，这种全新模式着重培养学生的自主合作探究意识。让这些课程和活动既成为培养学生创新意识和实践能力的载体，也成为学校的亮点特色和文化符号。学校的橱窗文化、灯箱文化等的建设，要尊重和体现学生的原创，要多表现学生的作品和形象。学校组织的参观、远足拉练、文艺演出等教育活动要尽可能的让学生设计、组织、参与、总结。学校的一切文化艺术活动都要围绕“创造适合学生的教育”来开展，为学生自主发展自主成长搭建平台。

延安宜川中学的考察结束了，但我们的学习借鉴才刚刚开始。我们虽也做了大量的工作，但我们老师包办代替的多，我们追求完美，却忘记了学生的成长过程本身是不完美的；我们尽管也做了很多事情，但我们把每一件事情没有做细做实，成功的方面也没有好好地坚持。我们虽也积极地借鉴学习了许多先进学校的经验，但我们往往学得了榜样的复杂，却未必学得了榜样的简单。教育可能最简单的就两点：一是信任学生，二是教给习惯。他山之石可以攻玉，愿宜川中学学习的收获能成为种子，在我们学校这块沃土上生根发芽开花结果。