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《教研视野》2012年第9期(总74期)

发布时间: 2016-04-08 16:04:41   作者:本站编辑   来源: 本站原创  

  

教研视野

 

2012年第9                             74

庆阳六中教研室、教务处主办                2012年10月22

编者按:

新课标背景下,如何处理选修课与必修课之间的关系,如何设置主干知识及三维目标,如何备战高考,是我们一直关注的焦点,现在,新课程实践过程中,我校的集体备课形成了自己的特色,在教学中发挥着越来越重要的作用,如何才能做到更好?如何才能更有效地开展课堂教学?我校暑期外出参加培训的闫永宏、李明敏两位老师在自己的文章中作了详细的阐述,提出了新的见解,现选取他们的文章印发,供广大教师交流学习。

积极借鉴,大胆探索,全力备战新高考

——2012年暑期历史新课改培训心得体会

闫永宏

82123日,我有幸赴天水参加了甘肃省教科所组织的新课改培训。培训会上,来自课改先行省区天津市教研室的张教授、南开二中的马老师就新课改的趋势、新课标下高考特点、选修课与必修课之间的关系和高三备考策略等方面做了讲座辅导。马老师还对必修Ⅲ思想文化史每个专题的主干知识及三维目标的设置,甚至教材边角资料的分析与运用从宏观和微观上都做了详细剖析和系统讲解。为期三天的培训,我收获颇多,感触颇深,受益匪浅。

一、收获

(一)学得了一些新观点

教授博览群书,学识渊博,对历史教学法研究深刻,见解独到,讲座时旁征博引,举一反三,由此及彼,由表及里,深入浅出,引人入胜,且思维敏锐,逻辑严密,妙语连珠,引起共鸣,参训同仁无不为之折服。在讲到“促进教师专业发展的策略---构建新模式”时,教授说:“教育是国家理想的承载者,一个国家需要理想,没有理想就没有国家的未来”。“历史课堂教学应该从历史知识入手,通过教师引导、帮助学生整理、比较、概括历史知识,解决学生提出的问题和遇到的困难,使学生在三个维度都得到发展的过程。这一过程是高效的、全面的。”;“知识不是学习的终点,而是探究发现的起点;学习不是被动的接受,而是积极主动的建构;教学不是学生成长的手段,而是学生学习活动的本身;教学方式不是教学手段,而是师生心灵沟通的途径;教学设计不是有序教学的控制,而是执行教学的参考;教学目标不是教学任务,而是教学的内容和方向”。这些说法把我们对教学的实践感悟进行高度概括,升华到理论的层面,支撑教学,又反过来很好地指导教学实践。在讲到教师专业素质和教法时,他特别强调在知识经济时代、在课改大潮下,要培养创新型人才,就必须改变传统的教学模式,反对课堂教学时机械式的灌输,以启发式教学为主,教师发挥课堂教学的主导作用,教授学生学习方法,“授人以鱼不如授人以渔”。 他以孔子的“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也”作为例证说明改变教学方法的重要性。且全面落实三维目标,“落实好知识与能力的目标,是实现历史课堂教学的有效核心问题;把握过程与方法是实现有效的课堂教学的保证;关注情感态度价值观,也是历史课堂教学有效性的重要体现”。他强调教师要注重培养学生独立思考,积极探索,勤于实践的精神。“‘独立思考’、‘探究学习’、‘从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法’、‘合作学习和交流’等方法,是本次课程改革最重要的目标之一”,“过去,我们以告诉学生历史上发生了什么,希望他们能记住历史为主要目的。现在,我们和学生一起从多角度探寻历史,希望他们对历史进行思考和认识,从中汲取智慧”。另外,他阐述学生的全面发展对社会的积极作用,强调教师要把“传道”置于首位,其次才是“授业解惑”。他说:“一流教师使学生明白做人的道理,二流教师使学生拥有能力,三流教师使学生获得知识”。从专业知识层面,教授认为“中国古代无科学可言,只有技术”;“中国濒临太平洋,因受季风影响,难以发展海洋事业,创造海洋文明困难很大,西方国家则不反之,海洋事业发达”;对魏源在《海国图志》提出的后来成为洋务运动前期的指导思想---“师夷长技以制夷”思想的“长技”解释为西方的思想,并非技术,这些观点使我耳目一新。

南开二中的老师从事一线教学近20年,她立足教学实际,深入浅出地分析了新课标下高考的特点,以自己从事的高三教学的现身说法,详细介绍了南开二中历史学科的高三教学情况和备考策略。老师的讲座虽缺乏高位理论概括,但语言朴实,是参训同仁所渴求的,对我省2013年首届新课标高考备考具有很强的针对性、指导性和实用性强。

(二)学到了新课标高考的备考策略

教授和马老师都讲到了高考备考问题,综合两人所述,使我对新课标下的高考又有了新的认识,尤其是在备考策略方面收获颇丰,概括起来有以下几点:1、依托课程标准,把握考纲要求,实现高考与课改的有机统一。在这方面尤其注重立足课程标准,坚持“课程标准高于教科书”的原则,切实保证备考教学内容的基础性、全面性。2、重视基础知识,构建知识网络,树立新的教材观,加强高频考点和主干知识教学,创造性地使用教材,并脱离教材。3、疏理整合教材,构建通史体系。老师重点强调这一策略。首先要特别注重分析“一标多本”现象,以求准确把握课标内涵,加深对课标全方位的理解,实现以课标为核心,展拓知识面,构建完整的知识体系。其次,突破模块限制,整合主干知识。老师指出备考的教学不能简单地依教材顺序,而要有全局观、整体观,要坚持以课标为依据,以考纲为指导,打破教材的原有顺序,突破模块限制,有所放弃,有所选择,对新高考涉及的教材内容进行全面整合,以形成系统的主干知识体系。老师也指出整合教材必须遵循三点:立足课标,对教材内容的取舍应依据课标,因为只有课标才是编写教材和考试命题的主要依据;充实教材,即以学生手中的人教版历史教科书为基础,适当参考其他版本,使之进一步充实;分析学情,及时了解学生的知识储备和学习需求,使备考有针对性。4、有效拓展知识,加大阅读能力训练,提高学生知识迁移的能力。5、注重史学观点和史学方法教学,尤其培养学生的文明史观、近代化史观、全球史观等,树立全新的史学观点,应对高考题目的变化趋势。6、关注社会焦点,关注学科前沿,树立新的备考观。7、“以生为本”、重视反馈、注重解题方法指导,规范训练,重视试卷的选用,一般不要原卷照搬,而应根据教学需要,采用拼卷、重组、筛选、原创等多种办法命制质量高、针对性强的考卷。

二、今后教学打算

高中历史新课程改革在我省已步履蹒跚地走过两年,在实施中困难多,阻力大,压力重。不过,行走于高中新课程改革之中,是一种责任,更是一种使命,既然选择了它,就应义无反顾,勇往直前。这次培训无疑是雪中送炭给我省首届新课标高考的备考指点迷津,解燃眉之急。在课堂教学中我要努力做到:1、改变教学方式与学生学习方式,适应新课程、新教材需要。高中历史新课标是高中历史教学活动的“总纲”或“蓝本”,它规定了学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面历史学习的基本要求,以新课标为灵魂而编写的高中历史新教材是历史教学的主要素材。我们要多使用启发式、讨论式的教学方法,推进教学手段和教学形式的多样化,并充分发挥现代教育技术对历史新课程教学的辅助作用。同时也要求学生转变传统的历史学习方式,进行自主学习、合作学习、探究学习。这些新型的学习方式的核心就是要把课堂还给学生,充分体现教师的主导性和学生学习的主体性,才能更大程度地培养发掘学生的创新思维。2、研究新课标,发挥新课标对历史教学的指导作用,要善于跳出教材看教材,多研究新教材与新课标共性的东西,在新课标的指引下,钻研教材,进行课堂教学。新教材理论分析要求比较高,正常讲授,课时显得不足,要善于大胆取舍,能不讲的坚决不讲,可讲可不讲的,尽量少讲,把教学重心放在一些重要知识的分析上,放在培养学生各方面的能力方面。3、全力备考。明年将是新课改的第一届高考,虽然对备考轻车熟路,但对于备战新课标高考来说,我们都是新手,这就要求我们认真研究考试说明、考点和考题,把握复习教学的正确方向,结合学情,进一步增强高考复习的针对性、实效性和科学性。同时认真学习课改先行地区备考策略和经验,少做无用功,提高复习效果。

               (本文作者系庆阳六中办公室副主任 中学一级历史教师)

集体备课+个性演绎=动态课堂

——天水新课程(语文)骨干教师培训记录与心得

李明敏

201181822日,我受学校委派参加天水新课程骨干教师培训。整整三天紧张的培训,由北京教育学院丰台分院的管然荣主任,谢政满讲师主讲。他们主要从必修与选修、 课堂阅读教学、高考作文考前指导三个方面对我们进行了培训。培训内容极其丰富,有专家们的理论解读,有课改先行者的经验介绍,有优秀教师的课堂实录。通过本次培训,我对于怎样充分利用新教材、落实新大纲的指导思想、克服语文教改中的困难有了新的思考;对如何进行选修课教学有了明确的认识,对阅读教学,动态课堂,集体备课等有了新的见解。

这里,对管主任的理论,我就不鹦鹉学舌了,仅仅对自己的几点感悟和思考向大家做一汇报:

一、个性教学  动态课堂-----阅读与鉴赏课感悟

《语文课程标准》对“阅读与鉴赏”的要求:

“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生的独特的感受、体验和理解。” 这里明确要求在阅读教学中应以人为本,以学生为主体,张扬学生的个性,以培养学生的创新意识与创新精神.

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”

这里要求,阅读教学中,教师要正视阅读鉴赏的主观丰富性,把握学生的阅读期待视野,利用其阅读期待,提倡批判性思维。

总之,阅读是一种再创造,带有强烈的个性特征。没有个性的阅读,没有创造的阅读,只是一种“死读书”。阅读是学生的个性化行为,应让学生自己主动积极地将思维和情感倾入其中,加深理解,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生自己的独特的感受,要逐步培养自己探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,拓展思想空间,丰富情感世界,提高阅读质量。

在管主任的报告中,他提到切实处理好三个“尊重”的问题 。

一是尊重学生。这是学习的主体,所有教育教学内容的真正落实都应以这一学习主体的全面掌握为杠杆。因此,在确定教学内容时,首先要考虑到学生的需要——现实成长需要和未来发展需要。既然是需要的,也就是必不可少的,那么,不管是能力方面的还是知识方面的,不管是学生喜欢的还是厌恶的,都必须要掌握——比如古诗教学的背诵内容,一个现代合格国民必需要有最基本的传统文化积累,而一定数量的古诗文积淀又是一个现代合格国民心智健康成长非常需要的精神因子;那么,为了使背诵内容真正落到实处,这就需要教师在提高循循善诱教学艺术的同时,还要加强耳提面命检测督促的责任心。其次,还要考虑到学生的实际——现有文化基础和天赋资质(据此可推断其接受能力)、其兴趣爱好个性特长(据此可预测其发展潜力)。

对以上学情考虑周到了,才可能因材施教,确定出有针对性的教学内容。

二是尊重文本。就是课文,就是“这一个”“例子”。要想真正挖掘并实现“这一个”文本的教育教学价值,就必须充分尊重“这一个”文本,研究“这一个”文本,吃透“这一个”文本,否则就无从确定出科学具体的教学内容。

三是尊重教师自身。在设置教学内容时,在充分考好前两个方面的同时,也要考虑到自身的个性特点。每个教师的才学识是不同的,个性特长也是不同的。因此,在确定教学内容时,也要适当考虑到教师自身的特点。一个基本原则是——扬长避短,以实现教学效果最大化为目的。

理想中的“动态课堂”不再由教师主宰,而是教师依据学生的学习情况,随时调整教学进程,学生真正成为学习的主人,真实、自然、人本、个性是课堂最大的特点。“动态课堂”中的动态生成具有不可预测性和即时性的特点,在教学过程中还必须高度关注课堂的教学评价,以丰富的、开放的、创造的、鲜活的、充满鼓励性的评价使课堂生成更加靓丽多彩。

反思与新课程亲密接触的历程,我深切体会到,新课程是一种理念,更是一种行动。动态课堂实质就是一种个性课堂,是学生和教师个性的完美演绎。当一切自认为“天衣无缝”的教学计划遭遇突如其来的变化时,我们该如何面对?如何将新课程理念解构为课堂教学中一个个鲜活灵动的元素?因此,教师要端正态度,倡导动态生成;要寻根追源,深刻理解和运用动态生成;要调动一切积极因素,促进动态生成。

动态生成的课堂,意味着学生主体性的体现、个性化的发展和创造性的解放。教师要落实课改理念,发挥学生的主体性,为学生搭建一个展示个性的舞台。只有在民主、平等、和谐、友好的教育氛围中,师生才能敞开心扉、交流体会、切磋论辩,共同提升思想,共享课堂精神之旅。作为教师,应在师生“辩”中,巧用生成性课堂资源,不要总是想办法把学生纳入自己的轨道,而应该及时调整或改变自己的教学方案,抓住契机,因势利导,用好生成性资源。做到点拨、引导学生“跳一跳,摘果子”,使他们的潜能得到激发,个性得到张扬,积极性得到提高。

学生在这种实践活动中,每一个学生都能以自己独特的方式学习知识、享受知识,用各种方式来表达自己的理解。虽然学生们的想法参差不齐,但重要的是学生已能在课堂中自主地获得知识,真正成为学习的主人。

课堂随机生成的内容是学生真实水平的反映,正因为真实,错误就自然难以避免。所以,教师不要害怕学生出错,更不要将错误藏着、捂着,或轻描淡写一带而过,而应该切切实实重视学生学习过程中出现的错误,认真分析错误产生的原因,对症下药,帮助学生认识错误,并彻底“根治”错误。呈现错误,促成辩论。在课堂教学中,学生会出现各种各样的错误,让学生在“尝试错误”中比较、分析甚至引发辩论。教师要追求效率、追求真实,那么必须要善待“错误”、因“错”悟道、变“错”为金。

允许学生对同一问题有不同的看法,激活创新思维,使学生作为一个独立的主体积极参与课堂教学的全过程,创新思维也在质疑、释疑中得到培养。从而对作品的理解也有了创造性的答案。 

课堂是活的,课程资源就在我们的身边,不仅教材、学生、甚至连课堂上的一个“意外”都可以被巧妙地转化为重要的教学资源。只要做一个教学上的“有心人”,我们就会发现,课堂中一个小小的意外也能与闪光的思维碰撞产生灵感,迸发出课堂动态生成的鲜活元素。

课堂是动态的,教师要密切关注教学预设外生成的问题,筛选有价值的动态生成资源,转化为促进教学质量的有效资源,从而让我们的课堂因此不断走向圆满,让我们的学生因此实现生命的发展。让我们为课堂中无法预约的精彩而喝彩吧!

反思自己两年的新课改的实践与研究,我觉得有很多收获,但也存在一定的弊端。收获的是互动的、真实的、多维的课堂,是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话,是充满生命活力,充满智慧与挑战的课堂。我欣喜地发现:“动态课堂”上,学生的激情得到迸发;我深刻地感受到:与授予学生技能相比,尊重学生的独特感受,培养学生具有主体意识的艺术鉴赏力,鼓励学生富于个性的创造显得更加的重要。

存在的弊端是:在动态生成的过程中,有时课堂会感觉很乱,有时抛出一个问题一发不能收,有时甚至会把话题扯得很远,从而浪费时间很多,这都有待于我们今后的进一步研究与探索。

二、集体备课  个性演绎-----备课反思

我校的集体备课进行得可谓有声有色,同事们合作意识很强,集体备课时,相互尊重、畅所欲言,学术氛围很浓。

我们学校的教师队伍普遍素质高,但年龄梯度明显,教学经验悬殊。集体备课中,要立足实际,求同存异,相互借鉴,自我完善。要达成相对的一致性和较高的科学性。但是为实现个性课堂,在集体备课,进行教学设计时必须留有空白、留有弹性的预设。

这里,我有几点个人的浅薄思考提出来,希望和大家讨论:

1、深入钻研教材,整体把握课程内容,注意备课内容的连续性和整体性。

我们的集体备课是在教导处的统一领导下,统筹规划,系统安排的。有整个学期计划,根据教材内容及教师个人特长,超前安排好每次集体备课的主讲人,发挥个人长处,整合教学资源达到优化重组的目的。但是由于大家是第一次接触新课程,虽然对三年来的总体目标理解透彻,但是实施方式和过程都在探索尝试阶段,在考虑教材内容的内在联系,保持其内容的连续性和完整性方面,考虑得是否非常到位呢?

三年的教学好比一场接力赛,科学合理安排好每一赛程,是在每次备课之初都要做到胸有成竹的。

2、正确处理好骨干领路和培养新教师的关系。

我校的青年教师居多,要克服盲目崇拜心理,成为具有批判精神的创造者。青年教师和骨干之间在好多方面各有长短,如理念新旧,知识储备多寡等等。大家扬长避短,优势互补,帮带传递,薪尽火传相当重要。

3、主备人删繁就简,抓住重点。

集体备课中,要立足实际,求同存异,相互借鉴,自我完善。要达成相对的一致性和较高的科学性。

主备人先备课,备好后,重点介绍自己的教学构思、教学目标、教学重点、难点、教法、学法、教学时数、教学构思、教学设计等,其他成员进行补充、删减、矫正,初步形成教学设计预案,最后主备人进行整合。对教学的过程设计,不必过繁。

4、备课讨论时注重弹性预设。

教学目标不仅在三维上对学生的学习主题有良好的设计,而且还要体现其可以随时变化和修正的弹性设计理念。预设目标时要考虑通过怎样的方法让学生达到目标,学生够不着目标时,可以随时根据过程再进行目标的调整。

5、个人二次备课时注重个性化,专题性。

教师要实施个性化教育,其首要条件是成为个性化的教师,实施个性化的课堂教学。

教师可根据学生实际和自己教学个性,安排教学过程(即课堂氛围和谐,实现多维对话,课堂节奏疏密有致、张弛有度)、运用教学方法(即善于运用启发式教学,教学方法灵活多样),作业训练设计(即精选作业内容,作业评价形式多元化)。

教师在选择备课范围时,根据个人特长,尤其在选修课备课时,可以大胆选择专题,尽情展示个人风采。

6、注意课后的总结和反思。

教师要对精备课进行反思重构,即在课后对主备教案的实施情况及自己的教学处理进行反思,静心琢磨所得、所失、所惑,并根据他人意见,结合自己的思考,对主备教案进行深度的调整。反思重在以教学案例或教学叙事的形式加以记录,主要记成功之举、失败之笔或教学困惑。教案重构指重点对主备教案重难点设计中的不合理之处进行再度设计。可以概括为成功点,失败点,遗漏点,补救点,改进点。

(本文作者系庆阳六中中学一级语文教师)

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