《教研视野》2015年第13期（总128期 ）

编者按：

    2015—2016学年度第一学期，我校期中统考工作已经结束，按照学校工作安排，校教研室对高一、高二试卷进行了抽样分析，形成了质量分析报告，现将全文刊发，供大家在后半期教育教学中参考并借鉴。由于时间仓促，不足之处，请批评指正。

庆阳六中2015—2016学年第一学期中考

试卷质量分析报告

2015—2016学年第一学期期中统考工作已经结束，通过对高一、高二级试卷进行抽样，现将试卷质量作如下分析。

一、定量分析

分析上表数据，可得出如下结论：

1.大部分学科试题难度普遍偏大。

试题全卷的难度计算公式为P=X/W。（X为考生的总平均分，W为全卷满分）。

试卷难度应根据考试目的来选定，单元测验、期中考试、期末考试等检查性考试，难度系数一般控制在0.8-0.9为宜。而我校这次中期考试高一、高二17科试卷的难度系数都比0.8小，难度系数在0.5-0.8之间有高一语文、数学、物理、化学、历史、地理和高二语文、数学、生物、政治、历史、地理等12科，试卷的难度系数小于0.5有高一外语、政治和高二外语、物理、化学等4科。

本次考试学校要求命制的试题难度为7:2:1，但从统计数据看高一、高二17科试卷中，只有7科识记型和理解型题目总分值达到这一要求。甚至有3科拓展型题目接近或超过20%。

从上的分析可以看出，这次考试部分学科试题难度偏大。但是大多数科任教师都认为试题非常简单，造成这种现象的主要原因是对学生的学情了解不够。

2.学生基础知识掌握较差，良好的学习习惯没有养成。

识记型和理解型的题目，主要是考查基础知识的掌握程度，从上表中的数据可以看出，识记型题目平均得分率最高的是高二地理为89.1%，平均得分率最低的是高一英语为16%；17科中平均得分率超过50%的只有8科；及格率最高的是高一物理为93.8%，及格率最低的是高二英语为10%，17科中及格率超过50%的只有7科；理解型题目平均得分率最高的是高一化学为77.8%，平均得分率最低的是高一外语为19.6%，17科中有12科平均得分率超过50%；及格率最高的是高一化学为63.5%，及格率最低的是高二政治为6.86%，17科中及格率超过50%的只有4科。

从上面的数据分析可以看出，识记型和理解型题目的得分率和及格率都普遍偏低，说明学生对基础知识的掌握较差；17科中平均得分率超过50%记忆型题目为8科，理解型题目为10科，记忆型比理解型学科少，说明学生良好的学习习惯还没有养成。

3.成绩优良学生太少，学生能力有待进一步提升。

应用型和拓展型题目主要考查学生的能力，从上表中的数据可以看出，应用型题目平均得分率最高的是高一化学为70.8%，平均得分率最低的是高二物理为17%，17科中得分率超过50%有12科；及格率最高的是高一语文为84%，及格率最低的是高二历史为2%，17科中及格率超过50%有7科，优良率最高的是高二地理为60%，优良率最低的是高二物理为0.7%，17科中优良率低于10%的有10科。从上面数据分析可以看出，应用型和拓展型题目的得分率、及格率和优良率普遍比较低，而优良率太低，优良学生太少，学生的能力需要进一步提升。

二、学生失分原因分析

1.对基本知识没记住、没记清、没记准。

没记住，就是学生对基本知识没认真记忆或没有及时复习，考试的时候想不起来。在试卷上表现为识记性题目出现不作答现象。在高二政治、高一语文试卷中都出现了这种现象。

没记清，就是学生对相似或相近的基础知识没有类比和联想，雾中看花，张冠李戴。如在高一数学试卷中学生分不清{∅}与∅。高一化学试卷中出现“电离子”、“负离子”、“正离子”等概念。高一政治试卷中学生将“希腊民主制与罗马法”混淆。高一地理试卷中学生将地球内部图层名称“地壳、地幔、地核”写成“岩石圈、大气圈、生物圈”。高二物理试卷中学生将计算中的正负号写反。高二化学试卷中学生将热化学方程式中反应热的正负号写反。高二政治试卷中学生将“经济决定文化、政治”回答成了“文化决定政治、经济”等等。

没记准，就是学生对基本知识只记大概，不注意细节，遗笔掉点，错误百出。如高一语文试卷中学生出现错别字，如“风萧萧兮易水寒易水寒”中将“萧”字写错，“悄悄是别离的笙箫”中“笙箫”二字写成“艹”字头，“怅寥廓”写成了“怅辽阔”。高一英语中大部分学生将“Believe it or not”中的 “it”遗漏；在英语试卷中一个单词多一个字母、少一个字母或错一个字母的现象非常多。高二生物试卷中学生将“磷脂双分子层”错写成“磷质双分子层”、“磷酸双分子层”“磷脂分子层”， 把“藻蓝素”写成“蓝藻素”等等。

反映在教师平时的教学中对学生基础知识记忆要求不到位，督促、检查的力度不够，同时还反映出教师对学生对知识的记忆方法指导的较少。

2.对基本知识的没有理解、理解不深、理解不透。

没有理解，就是学生对基本概念和基本原理囫囵吞枣、死记硬背，表现在考卷上对理解型试题没有作答或答非所问。如高一语文试卷中选择成语填空时，由于对成语意思不理解，导致错选。高一数学试卷中对函数单调性没有理解，导致函数单调性不会判断。高一化学学生对质量守恒定律没有理解，以为物质A燃烧生成水和二氧化碳，二者都含有氧元素，就认为物质A中就一定含有氧元素，而忽视了空气中的氧气的影响。高二地理试卷中学生对东北和海南发展水稻种植业的共同自然原因没有理解，本来应从季风气候和雨热同期两个方面作答，而大多数学生却从土壤等其他方面作答。

理解不准，就是学生对基本概念和原理学习时不深思、不细研，常常满足于一知半解。表现在试卷上对基本概念和原理似是而非，似懂非懂。如高一语文在诗歌鉴赏中，学生由于分不清诗歌的颈联和颔联，将颔联中的“怜”和“耻”两个字，误以为在颈联。高一物理试卷中，学生对加速度计算公式中各物理量的意义理解不准确，导致加速度的计算错误。高一地理试卷中学生对地球公转与太阳直射点及节气时间的关系理解不到位，导致32题出现错误。高二化学试卷中学生对影响化学平衡移动的因素理解不到位，当平衡体系中加入惰性气体的两种情况恒温恒压和恒温恒容分不清楚，导致19题出错。

理解不透：表现在对知识的细节理解不到位，导致失分。如高一物理15题中误将物体下落时间理解为最后1s。高一地理中部分学生对节气和季节区分不开。高二生物中花生细胞中含量最多的化合物不是油脂而是水，尽管花生常用来榨油。高二化学中学生在比较△H值时只注意到了数值的大小，而忽视了正负号。

反映教学中有些老师对学情把握不准，重、难点的突破不到位，对一些学生不懂的知识与原理没有讲清、讲深、讲透，导致学生没有理解、理解不深、理解不透。

3.对所学知识不会应用、应用不熟、应用不活。

不会应用，学生在考场上初看题目，题中的知识点似乎还比较熟悉，动笔做题，总觉得老虎吃天——无从下手。如高一化学不会用公式c=n/v进行计算、高二数学中不会解一元二次不等式、高二物理中不会受力分析。

应用不熟，学习时有的学生总想走捷径，不想踏踏实实去练习，岂不知熟能生巧。考场上稍以紧张，原来记住的知识混淆了，原来做过的题目也不会做了。如高一物理中利用公式计算，公式书写正确，数据代入也正确，但计算结果却是错误的；高一地理中对时间辨别不清，把2009年12月31日当成比2010年1月1日迟，地球自转方向判断，东西混乱，逆顺混乱。

应用不活，知识迁移能力差，对知识的应用不够灵活。主要原因是平时上课、做作业，不深入思考，不能举一反三，知识稍作拓展、题目稍作变换就束手无策。如高一政治中学生将所学的企业经营成功因素的知识不能灵活运用去解决材料中的问题。高一数学中数形结合的思想掌握不够灵活，导致图形变换出现错误。高二数学中分解因式变形不到位，在解三角形时，正弦定理和余弦定理不能灵活运用。高一政治中对于某生活必需品的需求曲线图，学生不能从图中提取有效信息而导致失分。

反映在我们的教学中不注意学生思维能力的培养，不注意将学生所学的知识用来解决学生生活中的问题，不注意用一题多变的方式培养学生思维的灵活性和变通性，从而导致不会应用、应用不熟、应用不活。

4.学生审题不清，答题不规范，没有掌握基本的答题格式。

如高一语文16题要求从“善良”“孤独”“宽容”三个词中任选一个为写作对象仿照例句另写一组句子，而学生仿写句子的中心词不是上面给的三个词中的任何一个。高二政治中把如何正确对待传统文化的“三个态度”的内涵回答为：文化与政治、经济的关系或者尊重文化多样的态度。高二化学中学生对于化学平衡计算不能应用“三段式”简单计算并求解。高一化学中将“6.02×10²²”写成“0.602×10²³”，将“N_A”写成“N_a”。高二物理中出现填空题中的物理量不带单位。

反映在教学中讲解例题的时候，引导学生分析题意做得不够，往往由于时间紧张只告诉学生如何做这道题，而没有讲清楚为什么要这样做，为什么不那样做，那样做有什么后果。也就是说，在讲一道题的时候，不仅要学生理解正确的做法，还要学生理解哪些做法是错误的，如果学生对做过的每一道题都能这样去分析，审题能力就会不断提高。许多老师在课堂上不注意板书，尤其是对例题的解题步骤和过程不板书，有的在电子黑板上展示一下，学生没有看清就一闪而过；有的老师让学生课后去看课本上的解题步骤和过程，课后有许多学生不认真去看；还有些老师在黑板上尽管将解题步骤和过程板书出来了，但字迹潦草，学生根本看不清。究其原因都是为了节省时间多讲一些，其实我们课堂上板书的时间，就是课堂上的留白，留给学生思考回味，是学生理解所讲知识的时间。课堂上只有让学生听清楚了，看明白了，想透彻了，才能真正掌握所学的知识，就不至于连解题的格式都不懂。

三、对今后教学的建议

1.以“四环节十六字”学习方法规范与要求为依据，对学生学习习惯的养成要长抓不懈，不断提高学生的学习能力。

“四环节十六字”学习方法规范与要求，实际上是一个完整的学习过程，如果学生对四个环节中每一步骤都能做到位，学生想不学好都很难。而实际学生在学习中每一步骤都做不到位，那么想学好就绝对不可能。作为老师我们就要督促学生养成良好的习惯，将四个环节中每一个步骤都应做到位。除了督促，还要让学生明白为什么这样做，比如预习环节，就是培养学生自学能力的，让学生学会学习，这也是高中教育的终极目标之一。同时预习还能够提高学生课堂效率，因为人的注意力不可能永远高度集中，在预习这个环节通过“读”“查”“思”三个步骤，就会解决许多问题，再通过“问”这一步骤，就会明白自己在这一节课需要学习的重点，在课堂上老师在讲解学生明白的问题时，学生就可以稍微放松点，注意力不需要高度集中，而当老师讲解学生不明白的问题时，学生就要注意力高度集中，这样一节课学习效率非常高，而学生感到非常轻松。只有学生真正明白这些道理他才会认真预习。

2.以“四环节十六字”教学行为规范与要求为依据，落实教学常规，不断提高教学水平。

“四环节十六字”教学行为规范与要求，就是我校的教学常规。首先每一位老师教学四个环节十六个步骤认真思考，明白完成每一个步骤的原因。其次我们每一位老师要对照“四环节十六字”教学行为规范与要求，反思自己以往教学行为中是否做到了，如果没有做到，哪些步骤做得好，哪些步骤做得不到位，这样就会确定自己今后努力的方向。最后，到今后每一节课，要明白完成每一个步骤需要如何去做，才能使教学效果更好。只有这样我校的教学水平才会不断提高。

3.加强学生与科任教师的互动交流，促进学风的根本转变。

“没有爱就没有教育”，教师与学生之间的“爱”，不是无缘无故的产生的，它需要学生与教师之间的互动与交流，增进相互了解，发现对方身上的闪光点。而我们的现状是学生和教师只有在课堂上较为“严肃”的状态下的交流和互动，沟通很不畅，交流表面化，尤其是教师很难发现学生身上的长处，学生对教师只有“敬畏”感，而没有亲近感。古人云：“亲其师，信其道，听其言，践其行，习其艺”。因此有必要以年级或班级为单位开展一些活动来增进教师与学生之间的互动与交流，让每一位老师像对待自己孩子一样对待每一位学生，使学生像对待自己父母一样对待教师，因为喜爱每一位老师，而去努力学好每一门课，才能使不学习、假学习的现象从根本上得到遏制，甚至杜绝。

总之，期中考试已经结束了，对期中考试的总结与反思远没有结束，在总结与反思中，后半期的教育教学工作才会得到不断完善，课堂教学效率才会不断提高。