在我校课堂教学原有的“2025”和“3015”时间模式的基础上，积极探索构建“五环三课”学案导学模式。“五环”指学习过程：环节一、预习自学。先学然后知不足，先学然后产生疑问。学案中预习的要求要具体明确，便于学生操作，学生能够知道学什么、怎样学、学到什么程度。环节二、探究合作。探究合作是贯穿于每一个教学环节中的学习方式。在自主学习基础上，实行小组合作与互助学习，有序合作，互动交流，教学相长。环节三、展示交流。展示以问题为起点，以独立思考合作交流为基础，以释疑解难和提升为目的。展示的问题要精选，要选择具有思维价值、创造价值和发散价值的问题进行展示。环节四、反馈矫正。反馈矫正既是一个独立环节，又必须贯穿于教学过程始终。反馈检测的方式不仅仅是书面考试，还包括提问、观察、展示、练习等多种形式，并及时点拨矫正、精讲提升。环节五、拓展巩固。展示后，给学生留出一定反思时间，让学生进一步咀嚼回味，消化吸收，并设计适当的题目让学生进行巩固和拓展。“三课”指课程类型，即自主学习课、展示交流课、检测巩固课。
课程类型不同，学习过程的侧重点相应不同。但不论怎样的课型，我们的具体抓手就是导学案。教师根据导学案来指导，学生按照导学案来学习。导学案是引导学生学习的方向盘和路线图，既有目标又有方法。要为学生设计适合自主学习的方案，教师务必认真钻研课标和教材，合理加工教材，科学补充教材，对教材进行二度创作。导学案要经过教师分工备写、小组讨论确定、使用前再次调整等多次生成才能应用。因此，备课互研至关重要。备课互研要把怎样用教材教，教什么，怎样突出学生的主体性，如何实现课堂的有效性，以及讨论学案和选择训练题等，作为备课互研的重点，落实到位；把教学资源共享，作为互相学习、互相启发的智慧和力量，实现协同作战。一要研究“教“的有效性。如何解决“教”的有效性？面对“增肥”了的教材，怎样处理？面对一片题海，哪个该讲？面对基础不同的学生，怎样分层讲解？教师应尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题；用整合观解决教学内容的选择问题；用师生互动解决教学方式单一问题；用学情研究解决重复训练问题；用学科分层解决学生的需求差异问题。二要研究“练”的有效性。要加强“有效训练，分层作业”的研究。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异自主发展需求。避免重复机械训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担。三要研究“学”的有效性。解决学生有效自主学习问题，学校、年级和班级要注重创建满足学生充分发展需求的教育环境，充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主体性。职能部门要研究辅导课、自习课培优补差的方式方法，提高针对性和有效性。
